Psicopedagogia

Férias Escolares

2012-01-02T17:25:00.000-08:00

Elas estão de volta e precisamos promover atividades com as crianças!
A Veja Rio publicou uma série de sugestões interessantes (ainda que para a Veja o Rio de Janeiro se resuma à Zona Sul e um pouquinho do Centro e da Barra).
Fiquei encantada com a colônia de férias organizada pelo Moleque Mateiro e Lagoa Aventuras. A proposta é de "férias na floresta", com atividades lúdicas, contato com a natureza, trilhas a cachoeiras e outros pontos da cidade, como a Pedra Bonita e o Morro da Urca. Até a alimentação (lanche mateiro) é pensado para a produção mínima de lixo. Vale conferir:

Outra ótima pedida é a colônia da Chave do Tamanho (saudades da época em que eu ia com as crianças ao Zoológico, Corcovado, Museu Aeroespacial e outros pontos da cidade durante essa colônia ...) A escola fica no Recreio dos Bandeirantes

Recomendo ainda a Colônia de Férias do Tear, na Tijuca - resgatando as brincadeiras de quintal!

Aqui na Ilha do Governador também não faltam boas opções, como a colônia organizada pela Casa de Cultura Elbe de Holanda que esse ano terá como tema uma homenagem aos 80 anos de Ziraldo e promoverá ao final uma apresentação de um espetáculo teatral com os participantes. (Informações: 2466 0661)

Há ainda a colônia da academia Ilha Point, organizada pelo professor Velasco. São muitas atividades esportivas e recreativas, jogos, banho de piscina e no último dia eles costumam promover uma ida ao cinema ou uma festa de encerramento. Meu filho participou durante vários anos e sempre gostou muito. Esse ano, no entanto ele quer participar da colônia no Esporte Clube Cocotá, organizada pelo professor Marcio, que é seu professor de Educação Física da escola. (Informações: 3396-3304). Recomendo as duas!

Com tantas opções, precisaríamos de mais férias!!!! (e de bastante dinheiro também)
Além das colônias há muitas coisas que podemos fazer com as crianças, inclusive em casa. Em dias chuvosos como hoje é ótimo ir para a cozinha e preparar receitas gostosas, assistir a um bom filme comendo pipoca, jogar novos jogos ou ressuscitar aqueles velhos brinquedos da estante, ler um livro ou improvisar uma peça de teatro!
Mais sobre férias escolares, aqui.

Aproveito a oportunidade para desejar um ótimo ano a todos e dizer um dos projetos para 2012 é manter o blog atualizado...
Não prometo atualizações quinzenais, mas prometo não deixá-lo paradinho como estava em 2011!
Mãos à obra! Boas férias para as crianças! Ótimo 2012 para todos!

O preconceito através de imagens

2010-11-17T02:29:00.000-08:00

As imagens que circulam no nosso cotidiano - outdoors, televisão, revistas, jornais,internet, etc. estão impregnadas com nossa visão de mundo, nossos estereótipos e preconceitos. Ha algum tempo atrás iniciou-se a discussão sobre a invisibilidade de grupos, como os negros, por exemplo, que quase não eram representados nessas imagens, o que começou a mudar, ainda que de forma tímida. Mas como os negros são representados atualmente nessas imagens?
Outro dia, estava preparando uma dinâmica, para uma turma de oitavo ano, sobre mudança e transformação, uma vez que aproxima-se o final do Ensino Fundamental e o início do Ensino Médio. Para isso queria trabalhar com imagens, entre elas fotos de bebês, crianças, jovens e adultos, que retratassem o crescimento e o desenvolvimento humano. Tentei, no entanto, oferecer alguma diversidade nessas imagens, procurando não cair apenas nos padrões das pessoas brancas, limpas, loiras e felizes. Para meu espanto, foi preciso garimpar para encontrar.
Quando digito "bebês" no Google - façam a experiência - aparecem apenas bebês brancos. São os típicos "bebês johnsons". Depois da oitava página, quando os poucos bebes negros aparecem (apenas três em cerca de 25 páginas o que corresponde a quase 500 imagens), são ao lado de bebês ou pessoas brancas, evidenciando o contraste, como na foto de Anne Guedes, onde uma imensa mão branca segura um bebê negro com asas de anjo. Na página 23 aparece uma menina negra, em uma foto montada com uma arma de fogo! No blog onde a imagem foi publicada originalmente (aqui) fala-se de um novo esquema de organizações terroristas contra os Estados Unidos. Há ainda uma foto de bebês orientais, no colo de pais que estão vestidos de sumô. Para encontrar bebês negros é preciso digitar "bebês negros" e muitas são as fotos onde eles aparecem abraçados ou ao lado de um bebê branco, em fotos do tipo da campanha da marca Benetton que provocou polêmica anos atrás. Hoje parece que essas imagens tornaram-se comuns. Mas será que elas denunciam o preconceito como parecia ser a intenção inicial? Ou o reforçam? Porque quando pensamos em bebês as imagens que nos vem à cabeça (e nas primeiras páginas do Google) são as de bebês brancos e fofinhos e quando pensamos em bebês negros, aparecem as imagens de negros e brancos lado a lado, convivendo, ou, como em outras imagens encontradas, três ou quatro bebês de diferentes etnias?
A pesquisa de imagens provocou-me muitas reflexões e como se pode ver ainda estou nos bebês...
Mas os estereótipos estão também nas imagens de crianças, jovens, adultos e idosos. Estes últimos aparecem sempre sorrindo, em fotos de casais, de mãos dadas e, pasmem: de costas! Andando de costas. Indo embora? Não preciso mencionar que não encontrei idosos negros, orientais, índios, pobres ou obesos. Enfim, só queria dividir minhas reflexões sobre o tema, e pensar o quanto reforçamos esses estereótipos ao utilizar as mesmas imagens quando as selecionamos para trabalhar com as nossas crianças/adolescentes.

Brindes e lanchonetes

2010-07-26T10:36:00.000-07:00

Sou contra a venda de alimentos vinculada à venda de brinquedos para crianças. Ou seria a venda de brinquedos vinculada à de alimentos? Qual é o brinde a final de contas? Mesmo considerando a criança um ser ativo, capaz de discernimento e não uma massa de modelar pela mídia, o apelo ao consumo, principalmente das grandes redes de fast-food é muito grande e sedutor. A venda casada incentiva o consumo de alimentos gordurosos, com excesso de sódio e nada nutritivos. O Instituto Alana luta pela conscientização sobre os abusos do marketing dirigido ao público infantil. A venda casada está proibida (as lanchonetes devem possibilitar a aquisição dos brinquedos independente da compra do alimento). Os brinquedos são geralmente personagens de filmes exibidos no momento, ou de programas de televisão assistidos pelas crianças. As crianças brincam um pouco com os bonecos que às vezes falam uma ou duas frases, ou realizam algum movimento, anseiam por completar sua coleção e logo os esquecem para dar início a uma nova série de bonecos.
Esses dias, aproveitando as férias com meu filho, fiquei positivamente impressionada com os brindes da rede Giraffas. São três jogos de tabuleiro. Adquiri dois deles, ambos muito interessantes. O primeiro tem como objetivo completar uma fileira de quatro fichas da mesma cor, seja na horizontal, vertical ou diagonal, mas só é permitido colocar a ficha na primeira fileira ou nas fileiras de cima, a cima de uma ficha na fileira anterior. Assim como outros jogos de estratégia, é preciso concentrar-se tanto na defesa, quanto no ataque. O segundo constitui 4 tabuleiros com círculos interligados, alguns dos quais são vazados. Os tabuleiros devem ficar sobrepostos. O objetivo do jogo é "salvar" suas peças levando-as aos círculos vazados, quando todos eles estiverem ocupados, suspende-se o primeiro tabuleiro e passa-se a jogar no segundo, apenas com as peças que se salvaram, e assim por diante, até o quarto que só possui um círculo vazado.
Os jogos são muito importantes para o desenvolvimento das crianças. Jogando a criança percebe noções espaciais, temporais, faz correspondências, seriações, inclusões, além de desenvolver a moral, na medida em que tem que lidar com um grande número de regras e tem que interagir com o outro, perder, ganhar, esperar, etc.
Quando crianças ganham um "brinde" assim, geralmente solicitam a mediação de um adulto - Lê pra mim? (no caso de crianças não leitoras) Me ensina? Joga comigo? Isso é positivo e jogar com as crianças pode ser muito divertido.
Se as lanchonetes e restaurantes vão vender brinquedos, que sejam pelo menos interessantes!

Férias - tempo de aprendizagem

2010-07-19T18:19:00.000-07:00

Confiram aqui a matéria que saiu no jornal A Gazeta neste domingo.

Curso de Formação de Professores Piagetianos

2010-07-17T18:42:00.000-07:00

Qualidade da Programação Televisiva Infantil

2010-05-21T16:59:00.000-07:00

Participação no programa VerTV, da TV Brasil e TV Câmara. Foi muito bom conversar com Diléa Frates, Daniel Azulay e Lalo Leal sobre a qualidade da programação infantil!

bloco 1
bloco 2
bloco 3

Comentários Infelizes IV - mãe, me passa o cor de pele?

2010-05-08T07:59:00.000-07:00

Outro dia levei um susto quando fazia o dever de casa com meu filho e ele chamou o lápis cor-de-rosa bem clarinho de cor de pele! Respondi que existiam infinitas cores de pele e que, mesmo entre o limitado número de cores do seu estojo havia diferentes possibilidades, como o beige, o marrom, o amarelo ou o preto.
Não sei se ele aprendeu a chamar a cor assim pela professora ou algum amigo da escola, não importa. O fato é que por trás de um aparente inofensivo nome de lápis de cor está uma visão eurocêntrica onde o padrão ainda é o homem branco, de olhos claros, cabelos loiros e lisos, nariz fino, etc.
Quando vamos desnaturalizar o preconceito que está enraizado profundamente na nossa sociedade? No nosso cotidiano, nas coisas simples, na escola, na pracinha, na televisão? As diferenças ainda são negadas e negros e índios invisibilizados. Como fica uma criança negra que na escola aprende que o lápis “cor de pele” é o rosa claro? Ela não se vê ali incluída, representada.
As discussões sobre multiculturalismo e educação intercultural têm avançado nesse sentido. A esse respeito ver os trabalhos do Gecec – grupo de estudos sobre cotidiano, educação e cultura(s).

Veja aqui:
Comentários Infelizes I
Comentários Infelizes II
Comentários Infelizes III

Sugestão para as férias da criançada aqui do Rio de Janeiro:

2009-12-19T07:26:00.001-08:00

Mais informações no site do Instituto Tear.
Veja aqui uma postagem com sugestões de atividades para as férias escolares (em qualquer lugar!)

Artigo na Revista Presente!

2009-08-09T17:37:00.000-07:00

Saiu um artigo meu na Revista Presente!, sobre valores morais e programas infantis à luz das reflexões de Walter Benjamin.
Vejam aqui o site da revista.
Andrea Garcez

Divulgação

2009-06-01T18:44:00.000-07:00

Comentários Infelizes III

2009-05-24T16:02:00.000-07:00

Segue nova lista de comentários infelizes:
"você é medrosa"
"parece um bebezinho"
"é encrenqueira"
"chora por tudo"
O que é mais sério é que desta vez os comentários foram proferidos em rede nacional, por um apresentador de Tv!
Sem comentários!
Veja aqui a opinião de Marcus Tavares (jornalista, professor e especialista em Educação e Mídia).

Bebê leva 20 mordidas na Barra

2009-05-16T06:49:00.000-07:00

Esta é a manchete da notícia que foi publicada no último sábado, dia 9 de maio, no Jornal o Globo. A matéria causa indignação, tanto pela foto chocante da criança com as “marquinhas”, como pela maneira desrespeitosa como foi escrita. Na minha opinião, a maneira como a matéria foi escrita tira completamente a responsabilidade da escola, colocando-a sobre a criança que deu as mordidas e sua família.
Acima da manhcete vemos o título "ataque" e a jornalista se refere às duas crianças, de um ano e meio e dois anos, como “a vítima” e “o agressor”, demonstrando não ter nenhum conhecimento sobre o universo infantil. Uma criança de dois anos morde por diferentes motivos. Segundo Piaget, por volta desta idade, seu ponto de vista ainda é totalmente centrado em si mesma, o que significa que ela não se coloca no lugar do outro e muitas vezes não vê o outro como um outro, com desejos, dores, anseios, necessidades, etc. Mesmo que se tratasse de um “comportamento agressivo”, não há dados suficientes para julgarmos. É necessário saber se a(s) mordida(s) já aconteceram outras vezes, com que freqüência, em que circunstâncias, se localizada (sempre em uma única criança) ou não, como as mordidas são tratadas pela família,etc. às vezes pode ser apenas experimentação, uma vez que o primeiro espaço que a criança organiza é a boca e ela conhece o mundo levando os objetos a ela. São muitos e muito complexos os fatores que levam à mordida.
Não discordo totalmente do que diz a psicóloga Maria Luiza B. Pereira de Sá, citada na reportagem, não sabemos o contexto de sua fala, mas recortada e colada ali, naquela parte da reportagem, sua declaração reforça a idéia de que a criança que deu a mordida e sua família são os culpados pela situação.
Na versão online (resumida para não assinantes do jornal) alguns comentários culpabilizam a criança que mordeu, julgando-a agressiva ou mesmo sugerindo sua “eliminação”.
Ao ler a reportagem me coloco no lugar dos pais da menina que levou as mordidas. Imagine deixar a coisa mais preciosa de sua vida sã e salva em um lugar de confiança e depois buscá-la toda machucada... Quem é mãe sabe que dói ver seu filho assim.
Mas não pude deixar de me colocar também no lugar dos pais da criança que mordeu. Quem já teve filhos desta idade e que passou pela fase das “mordidas” sabe o quanto é constrangedor e difícil. Dá uma inevitável sensação de culpa e ao mesmo tempo impotência, pois o que os pais podem fazer, longe da situação? Longe do contexto onde as mordidas ocorrem? Colocar a criança de castigo? Isto não tem a menor funcionalidade para uma criança desta idade que não vai nem entender porque você, que não estava na hora, duas ou três horas depois a está punindo...
A conclusão que chego é que estas situações podem e devem ser evitadas. (as vezes é difícil evitar uma mordida, mas 20!)
Os professores não podem fazer xixi? Não. Nessa idade, não sem que outro adulto o cubra para olhar as crianças. É inadmissível. Fico pensando quanto tempo a professora não demorou. Que a primeira mordida tenha sido dada com a criança dormindo, tudo bem, mas acho difícil que o mesmo tenha se sucedido com as outras 19. Será que esta criança não chorou? Não gritou? Não havia outros adultos por perto?
Repudio o descaso com que as crianças foram tratadas e repudio a maneira como a reportagem foi escrita.

Divulgação: Improlândia

2009-03-21T17:39:00.000-07:00

Imperdível!

Se voce mora no Rio, não pode perder. Levei meu filho para assistir - melhor dizer participar desta peça de teatro - e simplesmente adorei. O espetáculo é totalmente interativo, os atores vão improvisando à medida em que as crianças vão participando. Logo na entrada as crianças são convidadas a escrever sugestões de lugares/aventuras. As sugestões vão para a "caixa de idéias" e são utilizadas durante a apresentação.Os atores são muito criativos e estimulam a criatividade das crianças também.
A peça está em cartaz no Teatro dos Grandes Atores.

Dica de leitura: A televisão pelo olhar das crianças

2009-02-05T16:54:00.000-08:00

DUARTE, Rosália (org). A televisão pelo olhar das crianças. São Paulo: Cortez, 2008.

O Grupo de Pesquisa em Educação e Mídia – Grupem, da Puc-Rio, em parceria com a rede TVE de televisão, realizou uma pesquisa a partir de um spot televisivo que convidava crianças da região sudeste a enviar cartas contando o que pensavam sobre a televisão. O grupo analisou as quase 1.000 respostas enviadas pelas crianças, entre desenhos e textos.
Os resultados da pesquisa são discutidos pelos integrantes do GRUPEM em diversos textos, reunidos neste livro, devido à diversidade dos temas encontrados nos registros das crianças. Telenovelas, mangás, telejornais, o vício de ver tevê, o que as crianças pensam sobre o que aprendem com a tevê, como elas expressam na escrita o que pensam, são exemplos de alguns temas abordados.
Rosália Duarte, coordenadora do Grupem e organizadora do livro, alerta para os fatos da sociedade brasileira ser uma das mais audiovisuais do planeta e das crianças comporem o mais significativo segmento de espectadores da tevê.
Nesse contexto, entender como crianças se relacionam com a tevê é fundamental.
Fica então a dica quentíssima de leitura para pais, professores, pedagogos, psicopedagogos, pesquisadores e quem mais se interessar!

Comentários Infelizes II - Passou de ano?

2008-12-22T10:36:00.000-08:00

Nosso sistema escolar, com todas os seus rituais de notas, médias, recuperações, aprovações e reprovações, é muito cruel com quem não está dentro dos padrões estabelecidos (e com aqules que já estão enquadradinhos nestes padrões também).
E o pior de tudo é que toda a sociedade incorporou este modelo e cobra das crianças os resultados. As escolas públicas, por exemplo, conseguiram livrar-se do peso da reprovação, são duramente criticadas por isto. Escola boa é aquela que dá zero, que "puxa", que é difícil, que reprova.
Mas o objetivo desta postagem não é criticar a escola, mas discutir um comentário, ou uma pergunta,muito comum e aparentemente inofensiva, que os adultos fazem para as crianças no final do ano: E aí, passou de ano?
Meu filho tem quatro anos e já escutou esta pergunta duas vezes este ano, sem ao menos saber de que se trata.
Isto me fez imaginar a pressão que as crianças mais velhas sofrem. E uma criança que não passou de ano? Imagine ter que explicar isso cada vez que lhe é perguntado (e imaginem a expressão no rosto de quem perguntou ao receber a resposta).
Penso que repetir de ano nem seja o problema, em certas situações repetir de ano pode ser extremamente positivo, o problema está em se pensar que repetir ou passar de ano seja a coisa mais importante da escola e da vida da criança. Isto faz da reprovação um fardo muito pesado.
Pressão semelhante passa a criança na época de se alfabetizar. Aprendeu a ler? Já sabe escrever? costumam ser as perguntas freqüentes. Nada de mais para quem aprendeu facilmente, mas esta pressão pode gerar angústia em quem está em processo de construção e mesmo ser uma barreira para a aprendizagem. Para quem está com um pouco de dificuldade neste processo, estas perguntas infelizes são sem dúvida um complicador a mais.

Aproveito a oportunidade para desejar a todos os amigos e leitores do blog um ótimo Natal e um ano novo cheio de paz, saúde, alegrias e realizações!
Para as crianças, em especial, desejo ótimas férias!!!!!
Dicas para as férias escolares, clique aqui. (postagem de julho)

Comentários Infelizes I

2008-12-09T16:55:00.000-08:00

Meu filho tem olhos claros e o cabelo loiro, bem liso. Por onde passa chama a atenção. Isto deixaria qualquer mãe orgulhosa, afinal todos conhecem a fábula da coruja e não sou muito diferente , mas confesso que isto está me incomodando um pouco.
Recentemente, em uma casa de festas infantis, a animadora chamou a atenção, de crianças e adultos, através do microfone, ressaltando a beleza do seu cabelo. Ela fez uma brincadeira aparentemente inofensiva, autodepreciando seu próprio cabelo, de "escova marroquina",
Ele já sabe que seu cabelo é valorizado socialmente. Outro dia, ao pentear-se em frente ao espelho, declarou: mãe, eu sou bonito porque sou "loilo", né? (ele tem quatro anos e só a pouco tempo consegue pronunciar o r brando) e ainda: na minha turma só eu e o Gabriel somos "loilinhos".
Gente, parece insignificante, mas é grave. Por traz de pequenos comentários estamos construíndo com as futuras gerações os padrões de beleza, a auto-estima deles. Uma criança não precisa escutar que seu cabelo é feio, mas ao escutar por onde passa, na escola, na festinha, no salão, na família, no supermercado, etc., que o cabelo do loirinho é lindo, está incorporando a mensagem que seu cabelo, que não é loiro, é feio. Isto na melhor das hipóteses, porque muitas vezes a criança escuta, como eu já escutei uma mãe se referindo ao seu filho, que tem o cabelo ruim, ou "não muito bom".
Meu marido tem o cabelo negro e cacheado. A velha piada de que meu filho "é igualzinho ao pai", ou que é filho do padeiro, não tem mais graça. o preconceito é muito forte na nossa sociedade. E os comentáros sobre os cabelos das crianças são só um exemplo disso. Precisamos refletir sobre o que está sendo dito (e o que não está sendo dito) para nossas crianças.
Por isso inaugurei este espaço. Pretendo escrever outras postagens sobre comentários que os adultos fazem para ou na frente das crianças (isto sem falar que muitos adultos falam sobre as crianças, na frente delas como se elas não estivessem presentes).
Quem tiver algum "comentário infeliz" para ser discutido ou alguma sugestão pode escrever aqui ou me mandar um e-mail.
Abraços,
Andrea Garcez

Drops - Walter Benjamin - Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação

2008-11-26T16:28:00.001-08:00

Final de semestre..., estou sem tempo para novas postagens. Resolvi “colar” aqui alguns trechos impactantes deste filósofo que estou estudando. Divirtam-se.

“é ocioso ficar meditando febrilmente na produção de objetos – material ilustrado, brinquedos ou livros – que seriam apropriados às crianças. Desde o Iluminismo é esta uma das mais rançosas especulações do pedagogo. Em sua unilateralidade, ele não vê que a Terra está repleta dos mais puros e infalsificáveis objetos da atenção infantil.” (p. 57)

"Demorou muito tempo até que se desse conta que as crianças não são homens ou mulheres em dimensões reduzidas – para não falar do tempo que levou até que essa consciência se impusesse também em relação às bonecas. É sabido que mesmo as roupas infantis só muito tardiamente se emanciparam das adultas. Foi o século XIX que levou isso a cabo. Pode parecer que o nosso século tenha dado um passo adiante e, longe de querer ver nas crianças pequenos homens ou mulheres, reluta inclusive em aceitá-las como pequenos seres humanos.” (p. 86)

“jamais são os adultos que executam a correção mais eficaz dos brinquedos – sejam eles pedagogos, fabricantes ou literatos –, mas as crianças mesmas, no próprio ato de brincar.” (p. 87)

“O brinquedo e o brincar formam, nos escritos de Benjamin, um par dialético que traduz o relacionamento entre o adulto e a criança. Enquanto o brinquedo, ao longo da história cultural, representa a proposta pedagógica do educador, o brincar expressa a resposta da criança. Na imprevisibilidade de suas reações, esta preserva sua autonomia.” (WILLI BOLlE – orelha do livro)

Referência: BENJAMIN, W. Reflexões; a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2002.

Comentem!

Limites

2008-11-08T12:34:00.000-08:00

Muito se tem discutido em nossa sociedade a respeito da necessidade de se impor limites às crianças. Mas que limites? E como fazê-lo? Philippe Perrenoud tem um livro que eu acho fantástico, cujo título - “Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza” – traduz bem esta angústia de pais e professores.
Não existem receitas para saber como impor limites, nem listas com os limites que as crianças de cada idade devem ter, isto varia de família para família, de pessoa para pessoa. O limite aceitável de “bagunça” de uma casa é diferente em outra, para uma família é permitido comer biscoitos antes do jantar, em outra não, por exemplo. Diz o bom senso que o nosso limite acaba quando começa o do outro, mas nos dias atuais está difícil, até mesmo para muitos adultos, enxergar o outro. Assim sendo, seguem algumas dicas do que considero importante em se tratando de limites.
Firmeza com amor – sempre que a dúvida de como agir, ou a angústia de não saber estar agindo da melhor forma, surgir, pergunte-se se está fazendo com amor. Firmeza não é sinal de desamor, nem de violência. É possível (e recomendável) que sejamos firmes, amorosamente. A firmeza passa segurança para as crianças. Muitas vezes, quando elas insistem em nos contrariar, estão apenas certificando-se de que estamos certos e confiantes da resolução que tomamos. Por isso as crianças gostam das regras e dos limites, para se sentirem seguras. Devemos assumir o controle da situação. (isto inclui não transferir a autoridade para o outro responsável, o guarda, o “moço da loja ou do restaurante”, o lobo, a tia, etc.)
Ao mesmo tempo, é necessário que reflitamos, apesar da urgência do momento, alguns segundos pelo menos, antes de dizer “sim” ou “não”. E uma vez tomada a decisão, que possamos manter a palavra. A constância é muito importante na tarefa de educar. Às vezes um dia em que não se está “a fim de se aborrecer”, desconstrói todo um trabalho que havia sido feito. Neste caso, não resta outra solução a não ser começar tudo outra vez. Educar é uma tarefa árdua, pois tem que ser todo-o-dia. Se um dia pode algo e outro não, a criança fica confusa, e vai tentar que no dia seguinte possa também. É claro que as situações são diferentes e complexas. Não dá para ser tudo igualzinho. Neste caso, explique de uma maneira simples. Mesmo que a criança não entenda 100% o seu argumento, entenderá a explicação através da emoção, do tom de voz. É preciso que haja coerência nas nossas ações. Falando em coerência, lembremos que o exemplo ainda é uma ótima maneira de educar...
Uma outra dica é não “entrar em discussão” com a criança. Falar mil vezes a mesma coisa, por exemplo. Uma vez é suficiente. Repetir não fará com que ela faça o que está sendo pedido, a não ser, na milésima vez, quando então o pedido for mais incisivo, ou acompanhado de outras atitudes... Que tal olhar no olho do nosso filho e pedir-lhe que vá tomar banho, ou fazer a lição de casa, ou desligue a televisão? Se não funcionar da primeira vez podemos nós mesmos leva-lo a fazer. É preciso dar importância e seriedade ao que falamos, só então nossos filhos farão o mesmo. Será que quando falamos “mil vezes”, as primeiras vezes não foram apenas por hábito, sem que nós mesmos acreditássemos em nossa ordem?
Todas estas medidas devem ser acompanhadas de outras como o respeito, o incentivo, a promoção da autonomia e da responsabilidade. Não adianta impor limites se infantilizamos a criança. Yves de La Taille utiliza a metáfora do limite em dois sentidos: o de impor limites – que foi abordado aqui até agora – e o de transpor limites: como superar-se. Uma criança que consegue, por exemplo, andar pela primeira vez de bicicleta sem rodinha, vestir-se só, tirar uma boa nota na escola, aprender a nadar, fazer amigos, etc... o primeiro sentido da metáfora só é válido se for acompanhado do segundo, caso contrário estaremos apenas tolhendo nossos filhos.
Fazer a criança participar da vida da família é outra dica. Muitos pais reclamam que os adolescentes são alheios aos problemas da casa, mas é preciso que ele seja acostumado a sentir-se integrante desta família, com tarefas e responsabilidades, não só relativas a ele, como manter seu quarto arrumado, mas que o fazem sentir-se útil ao grupo familiar. Desde pequenas as crianças podem ajudar, por exemplo, colocando a mesa para uma refeição, guardando as compras na geladeira, cuidando dos animais de estimação, etc. Conforme vão crescendo suas responsabilidades podem ir aumentando.
Resumindo: firmeza, constância, coerência, amor, respeito, responsabilidade.
Utilizei a terceira pessoa do plural neste artigo, pois além de educadora e psicopedagoga sou mãe e sei quão angustiante e trabalhosa é a questão dos limites. Mas a tarefa de educar torna-se menos árdua quando podemos dividi-la. Por isto sintam-se à vontade para usar este espaço, deixando comentários!

Referências bibliográficas:

PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001.
TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões educacionais. São Paulo: Ática, 2006.

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Criando Cientistas

2008-10-23T15:23:00.000-07:00

Responda rápido:
O que é o vento?

Se você demorou mais de 5 segundos para dizer que vento é o ar em movimento, pode-se considerar uma exceção. A maioria de nós tem esta frase decorada, mesmo sem ter a mínima idéia dos mecanismos que fazem o ar se mover para formar uma leve brisa ou um famoso vento sudoeste.
A maioria das escolas ainda ensina ciências de forma verbalística. Os professores mais moderninhos fazem uma ou duas experiências por bimestre. A partir da segunda fase do fundamental (do 6º ao 9º ano) o ensino é super compartimentalizado, em cada série um assunto – as crianças só verão corpo humano no 8º ano, verão rochas e minerais no 6º e depois só no ensino médio, geralmente esquecem tudo de um ano para outro, ou de um bimestre para outro, logo que “vomitam” todas as informações decoradas na prova.
Mas o objetivo deste artigo não é criticar o sistema de ensino, mas oferecer algumas dicas e possibilidades para os pais e professores desenvolverem com as crianças/adolescentes atitudes que levam, não só a um “pensamento científico”, mas a aprender a conhecer, a aprender e a solucionar problemas.
Que tal colocar a garotada para pensar?
As crianças pequenas normalmente perguntam muito. Quem é mãe/pai já passou pela “terrível” fase dos porquês. Os pais ficam atordoados tentando encontrar respostas para as perguntas, muitas vezes embaraçosas, dos pequenos. Mas porque as crianças param de perguntar? Nós paramos de nos perguntar!
Minha sugestão é de que invertamos a situação e passemos a perguntar mais para as crianças! Perguntemos, perguntemos, perguntemos! E não há mal nenhum em não sabermos as respostas. Vamos pensar junto com elas. Podemos também, quando perguntados devolver uma pergunta, mesmo sabendo a resposta: “O que você acha?”. Assim estamos estimulando a criança a pensar.
Podemos perguntar coisas simples, do nosso cotidiano: por que temos que pendurar a roupa para secar? O que acontece com a pipoca se colocarmos mais tempo? E menos? Como a imagem foi para dentro da televisão? O elevador está subindo ou é a parede que está descendo? Por que as estrelas não caem do céu? E assim por diante, sem medo de parecer ridículo! A mesma pergunta pode ser feita para crianças de idades diferentes, e pode ser repetida várias vezes. A criança dará uma resposta de acordo com seu nível de desenvolvimento, o importante é fazer o movimento e colocá-la para pensar sobre o assunto. Uma criança de 3 anos, por exemplo, dará uma resposta animista, onde tudo tem vida, as coisas têm desejos, são mágicas, fantásticas. Já aos 7 anos responderá diferente, aos 12 a resposta deve ser outra. A criança pequena responderá com muita naturalidade, já as mais velhas poderão, por não estarem acostumadas, achar as perguntas um tanto estranhas, possivelmente se sentirão obrigadas a dar uma resposta “correta”, dirão que não sabem ou responderão perguntando, de forma insegura. Mas não desanimem! Continuem perguntando!
Uma outra sugestão para criar pequenos cientistas é estimular a observação. Olhar não é o mesmo que observar! Se um poeta, um biólogo e um administrador forem ao jardim botânico, com certeza observarão coisas muito diferentes! Mostre, aponte, pergunte o que a criança/adolescente está vendo. Tudo pode ser observado: pequenos detalhes em nossa casa ou na escola, como ímãs de geladeira, óculos, pilhas, lâmpadas, varal de roupas, o próprio corpo, até o sol, as estrelas, as plantas, toda a natureza. A física, a química e a biologia estão presentes em tudo ao nosso redor.
Por último sugiro que deixemos as crianças/adolescentes experimentarem. A cozinha é um lugar privilegiado para as experiências. Quantas transformações são possíveis fazendo um bolo, uma gelatina, um suco, ver as transformações da água, etc. As crianças gostam muito também de fazer experiências no banheiro, com sabonetes, perfumes, pasta de dente, deixar, por exemplo, que a criança leve diferentes brinquedos para o banho e ver quais afundam, quais flutuam. Quem tem um pequeno jardim, que maravilha! Ou mesmo em vasinhos, poder acompanhar o crescimento de uma planta, observar pequenos insetos, pedrinhas, etc. Muitos pais acham a cozinha um local perigoso, ou querem evitar a sujeira. São preocupações justas, mas a experimentação é muito importante para o desenvolvimento das crianças. E como já dizia um comercial de sabão em pó, “se sujar faz bem”. Se a casa tem muitas regras e as oportunidades de explorá-la são limitadas, seu desenvolvimento ficará também limitado. Na escola vale também levar a criançada para a cozinha, o pátio, uma pracinha, qualquer lugar serve de “laboratório”.
Fica então a dica: aprender a perguntar, observar e experimentar!

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Notícias

2008-10-07T18:35:00.000-07:00

Amigos,

Tive problemas com o computador e alguns materiais que estava preparando para o blog estão inacessíveis temporariamente. Estava tentando postar de 15 em 15 dias, mesmo com a correria do mestrado, mas, pelo ocorrido, o próximo artigo demorará um pouco mais.
Enquanto isso venho trazer algumas novidades:

1) O nascimento de um novo espaço para discutirmos a educação: o blog da minha amiga Beta, diretora da Escola A Chave do Tamanho. Este blog promete! Não deixem de visitar! - www.beta-escoladepais.blogspot.com

2)Recebemos 79 votos em setembro,ficamos em terceiro lugar no ranking geral do Vickys Topblogs e em segundo na categoria Educação! (logo abaixo do bioblog, que é um blog que eu amoooo)
Obrigada a todos pelos votos! (e continuem votando rsrsr)

Abraços,
Andrea Garcez

Conservação da Substância

2008-09-21T14:59:00.000-07:00

Mais dois vídeos que representam um teste importante de Jean Piaget - a conservação da substância contínua (massa).

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Problemas com a Matemática? (II)

2008-09-09T17:23:00.000-07:00

Para exemplificar o que falei na postagem anterior sobre a relação nível de desenvolvimento e ensino da matemática, separei dois vídeos que encontrei no you tube, com o teste clássico de Piaget para a conservação das quantidades discretas (ou da noção de número). O primeiro vídeo representa uma criança que não conservou esta noção e o segundo, uma criança que conservou. A seguir farei os comentários.

Não há idade fixa, rígida, para conservar esta noção, mas as crianças a conservam por volta dos 6/7/8 anos. Você pode imaginar como uma criança que responde como a do primeiro vídeo lida com os números e operações matemáticas? Os algarismos não representam para ela o conjunto daquela quantidade, as quantidades mudam conforme as aparências. Muitas escolas ignoram o nível de desenvolvimento das crianças e lidam com elas partindo do pressuposto que todas são "conservadoras", ou pensam como os adultos. Isso não significa que a escola deve esperar a criança "amadurecer", há atividades que levam à conservação, como a classificação, a ordenação, a seriação e a correspondência. Estas atividades são fundamentais na Educação Infantil, por exemplo, que "perde" um tempo enorme ensinando a criança a "contar".
Este é apenas um de mais de uma centena de testes desenvolvidos por Piaget e sua equipe. Quis apenas ilustrar como uma dificuldade em aprender a matemática pode estar ligada a um "atraso" no nível de desenvolvimento, às vezes pequeno e fácil de resolver se estimulado. Coloquei atraso entre aspas porque, como disse, não há idade fixa para cada conservação. Se a escola identificasse o nível de desenvolvimento das crianças e trabalhasse a partir daí, não haveria "atraso" e as dificuldades e consequentes barreiras seriam menores. Cabe ressaltar aqui que a menina do primeiro vídeo não está de modo algum "atrasada", ela pensa diferente da menina do segundo vídeo, que neste caso é visivelmente mais velha. Crianças da mesma idade e de uma mesma turma podem, no entanto, apresentar níveis diferentes de conservação. É nestes casos que uma dificuldade no aprendizado da matemática pode se configurar.

Sugestão de leitura sobre o tema: A Criança e o Número - Constance Kamii

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Problemas com a Matemática?

2008-08-16T05:55:00.000-07:00

Muitas crianças “vão bem” nas primeiras séries do ensino fundamental e progressivamente passam a ter dificuldade e/ou criam algumas barreiras em relação à Matemática. Esta matéria acaba se tornando o grande "bicho papão" da escola.

Isso pode acontecer porque os conteúdos vão se tornando cada vez mais abstratos, enquanto a criança ainda pensa de uma maneira concreta.

Neste caso é preciso identificar em que estágio, do ponto de vista do desenvolvimento, a criança se encontra. Às vezes um pequeno atraso faz com que as crianças não estejam "prontas" para compreender determinados conteúdos (frações e divisão, por exemplo, são conteúdos campeões no fracasso das crianças, por exigirem um alto grau de abstração). Um psicopedagogo(a) pode fazer esta avaliação.

A forma de ensinar também pode contribuir (e muito) para o aumento da dificuldade. Geralmente o ensino é baseado em regras e algoritmos (como decorar a tabuada, começar uma conta da direita para a esquerda, usar o "vai um" ou “pedir emprestado”, "corta os zeros quando divide por 10", “multiplicar o de cima pelo de baixo”, etc.) A criança decora estes algoritmos ou conjuntos de pequenas regras e procedimentos, sem entendê-los. Normalmente uma única maneira de resolução é aceita, seja nos cálculos ou nos problemas, a criança não pensa sobre os problemas, acaba tentando "adivinhar" qual conta usar e encaixar os algoritmos que decorou.

Ao contrário desta maneira de ser ensinada, a Matemática é viva, está presente o tempo todo em nosso cotidiano. Quando vamos ao supermercado, por exemplo, não estruturamos uma conta como aprendemos na escola, usamos cálculo mental, fazemos aproximações, compomos e decompomos os números, etc.

Penso que uma maneira de ajudar as crianças que têm dificuldade é usar a matemática no dia-a-dia, tentar fazer com que elas entendam a matemática, e não apenas a decorem. Os pais podem ajudar fazendo perguntas às crianças, questionando-as, colocando-as para pensar. Isso pode ser feito de maneira lúdica, durante uma receita de bolo, organizando os brinquedos do quarto, guardando as compras e classificando-as, no caminho de casa à escola, mudando os móveis de lugar, “medindo” os objetos, comparando-os, etc. Faça seu filho participar dos problemas da família e você estará trabalhando matemática todo o tempo!

Aulas de reforço ou recuperação tendem a amenizar o problema, mas não atacam diretamente o foco, seja ele um atraso no nível de desenvolvimento, a maneira da escola ensinar (pois tendem a ser uma repetição desta, nos mesmos moldes), ou ainda uma combinação dos dois fatores (o que é mais comum).

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A Arte de Contar Histórias II

2008-08-02T07:06:00.000-07:00

A partir da postagem anterior senti necessidade de escrever também algumas dicas, com base na minha experiência e no conhecimento da teoria de Jean Piaget.

Quem já contou história para crianças de diferentes faixas etárias e adolescentes percebe que há grandes diferenças, a começar pelo tempo de concentração. Conhecendo os níveis de desenvolvimento segundo Piaget, podemos entender melhor estas diferenças e adaptar nossa maneira de contar as histórias para melhor atingir o “público”. Para isto dividi as “dicas” por faixa etária, como um parâmetro, mas elas são absolutamente flexíveis.

Crianças de 0 a 2 anos

As crianças menores de 2 anos, dificilmente se concentrarão nas histórias, mesmo que seja uma história super interessante, contada por um excelente contador de histórias. Isto porque elas estão centradas mais na ação do que na representação (e toda história é uma representação do real) Desta forma as histórias para esta fase deverão ser cheias de ação, de preferência que o contador de história imite não apenas a voz, mas os atos dos personagens e convide as crianças a fazer o mesmo.

Não há a menor necessidade de seqüência lógica da história, por incrível que pareça para nós adultos... Não apenas pelo tempo de concentração que dura aproximadamente 5 minutos, mas pelo próprio fato dela não estar interessada na história, mas nas ações, como já foi dito. Assim, uma história pode começar ou terminar em qualquer página do livro. Pode-se inclusive contar uma história com apenas uma página. Algumas pessoas, percebendo o desinteresse das crianças desta fase em ouvir a história até o fim, começam a contar a história mais rápido, para conseguirem concluí-la logo. Esta necessidade de chegar ao final da história é uma necessidade do adulto, não da criança.

As ilustrações da história devem ser coloridas, mas simples, sem muita “poluição”. Os livros de pano e de banho são ótimos, pois elas não se contentam em “ver” as imagens. A criança desta fase conhece o mundo através da boca e das mãos.

É importante trabalhar também a centração e discentração da atenção nas figuras, através da mudança de página, ou de várias figuras em uma mesma página.

Crianças de 2 a 4/5 anos

Esta é uma fase deliciosa para contar histórias, pois as crianças realmente acreditam nas histórias (diferente do faz de conta). Muitas podem inclusive ficar com medo dos personagens. Este medo é absolutamente normal. Não se deve evitar contar histórias de bruxa ou lobisomem por isso. Alguns adultos, no entanto, aproveitam este medo e o intensificam quando usam os personagens das histórias para ameaçar as crianças (por exemplo, o lobo pega criança que não se comporta, que não obedece...) Isto sim é muito ruim para o desenvolvimento das crianças.

As histórias vão ganhando paulatinamente seqüência lógica (início, meio e fim), mas a ação ainda é fundamental. Todas as dicas dadas por Lúcia Fidalgo na postagem anterior podem ser utilizadas nesta fase.

Crianças de 4/5 a 7/8 anos

Nesta fase a criança vai saindo do simbolismo onde tudo tem vida e a criança acredita nas histórias e vai entrando no faz de conta (eu sei que as coisas não falam, mas faz-de-conta que elas falam).

Há nesta fase um interesse pela língua escrita. A criança quer saber o que está escrito no livro, quer fazer a correspondência da palavra ouvida com a escrita, por isso quer que a gente conte igualzinho. Podemos, além de contar as histórias, ler para ela, apontando inclusive com o dedo, mas mantendo a mudança de voz nas falas dos personagens.

As crianças de 5 a 7/8 anos são geralmente centradas em um único ponto de vista, desta forma resistem a mudanças. Quando contamos uma história de outro jeito, a forçamos a fazer também uma mudança de ponto de vista, e isto é positivo para o desenvolvimento. Por mais que as crianças peçam para repetir as histórias, vale de vez em quando contar a história da chapeuzinho amarelo em vez de vermelho, usar uma voz diferente para o lobo, ou mesmo inventar um final diferente para a história.

A partir dos 7/8 anos

A partir daí vale tudo! Ler, contar, dramatizar as histórias! Explorar todos os sentidos, como disse Lúcia Fidalgo no texto da postagem anterior.

Muitas pessoas acham que as histórias infantis não servem mais para esta faixa etária. Um engano! As mesmas histórias podem ser lidas em momentos diferentes do desenvolvimento, a cada leitura percebem-se dimensões que antes não eram percebidas, como a moral, as figuras de linguagem, a ironia, etc.

É uma pena que muitos pais e professores vão deixando de contar histórias na mesma proporção que as crianças vão crescendo... E depois ainda se queixam dos adolescentes não gostarem de ler... Como se história fosse coisa só de criança... se fosse assim não gostaríamos tanto de cinema, pois o que é o cinema se não uma forma de contar histórias?

A Arte de Contar Histórias

2008-07-22T11:09:00.000-07:00

Tenho um filho de 3 anos. Recentemente recebi da escola dele, Creche Escola Gira-Girassol, uma circular sobre a arte de contar histórias. Eles iniciaram um projeto de leitura onde a cada final de semana um livro é levado para ser “lido” em casa. A partir do projeto a professora nos enviou a circular. Trata-se de um texto escrito por Lúcia Fidalgo, bibliotecária e contadora de Histórias. Achei o texto muito interessante e resolvi compartilha-lo através do blog. Divirtam-se:

A arte de contar histórias e sua importância no desenvolvimento infantil

Contar e ouvir histórias é sempre um convite à descoberta. Quando ouvimos a palavra contada arregalamos nossos olhos, esticamos nossos ouvidos e o corpo relaxa como se estivesse se aprontando para receber o conto.

Dentro de nós, ouvintes, vão entrando os personagens, com roupas diferentes, cenários diversos, cheiros, cores e sabores que fazem funcionar todos os sentidos.

Ouvir uma história é também saboreá-la em pedaços, sentindo a diferença de cada gosto. Doce, amargo, com gosto de sal, e por vezes, levemente temperada.

As histórias despertam os sentidos não só de quem escuta, mas também de quem conta.

O contador de história que irá contar, vestindo-se com os personagens, encantando-se com as palavras, perfumando-se com o aroma dos verbos e objetos.

Em cada movimento um olhar, um sorriso, uma pausa.

E na sala de aula, na biblioteca, no palco ou na casa da gente, vamos dando asas à imaginação em parceria com o ouvinte.

Crianças, adolescentes ou adultos, todos recebem o bilhete de entrada e partem juntos com o contador para uma viagem além das palavras. E descobrem, nessa viagem, que uma história lembra outra e que de algumas gostam mais. E gostam tanto que tem a vontade de reencontrá-la sempre e por isso pedem:

- Repete!

E a história é contada e recontada por muitas vezes. Todas as vezes que os desejos dos ouvintes solicitarem.

Cabe ao contador entender a vontade de se apropriar da história que o ouvinte muitas vezes quer. Então que sejam contadas tantas vezes quanto a vontade pedir, e que cada vez seja com a emoção da primeira vez. Uma vez única, e especial sempre para os ouvidos de quem escuta e os olhos de quem enxerga a história com os olhos do coração.

Não temos dúvida de que grande parte da história da humanidade foi impressa na oralidade e não temos dúvida também de que o mundo contemporâneo anda preocupado em não perder sua história. E o ato de narrar é uma das atividades de resistência de uma possível perda dessa nossa história.

História costurada com outras histórias que merecem ser narradas com paixão pelas palavras, pelos sons e pelos gestos.

Então vale algumas dicas, que não são receitas, nem passos, são apenas lembranças:

Escolha uma história de que você goste.
Aproprie-se da história (lendo, lendo, lendo).
Imagine o cenário, personagens e o tempo que a história tem.
Escolha a voz, sua e a dos personagens.
Defina uma forma de memorizar.
Compartilhe a sua história com alguém, antes de contar para todo mundo.
Cuidado com a sua postura e com os vícios de linguagem.
Não esqueça de olhar para todos.
Naturalidade, fale com o coração, para que seu ouvinte deseje ouvi-lo.

(Lúcia Fidalgo – Bibliotecária; Contadora de Histórias do Grupo Morandubetá; Escritora; Mestre em Educação)

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Férias Escolares!!!!!

2008-07-09T08:44:00.000-07:00

Muitos pais ficam apreensivos quando as férias se aproximam. O que fazer com as crianças em casa? A apreensão é legítima, principalmente se os pais trabalham e não tiram férias no mesmo período. Seguem algumas sugestões.

As colônias de férias são uma boa opção. As crianças ficam em contato com outras crianças, de idades diferentes, e as atividades são variadas. Os clubes, museus, parques e escolas têm oferecido diferentes opções como oficinas de teatro, artes plásticas, culinária, jardinagem, vários tipos de esportes, caminhadas ecológicas, etc.

Apesar das colônias de férias serem interessantes, vale reservar um tempo para ficar em casa, sem fazer “nada” mesmo... ver televisão, reencontrar brinquedos esquecidos, um cantinho misterioso, um armário nunca antes explorado, fazer uma receita, ler um livro ou gibi.... as possibilidades são inúmeras.

As férias escolares são também uma excelente oportunidade para atividades em família. Mesmo quando os pais não têm a possibilidade de tirar férias no mesmo período, é importante tentar negociar um horário, como sair mais cedo ou chegar mais tarde. Que tal fazer um piquenique no Jardim Botânico da cidade ou em um parque? Ou conhecer os pontos turísticos da cidade? (aqui no Rio de Janeiro é muito comum as crianças e os adolescentes nunca terem ido ao Corcovado ou Pão de Açúcar, por exemplo. Os pontos turísticos acabam se restringindo aos turistas.)

Uma outra sugestão é levar as crianças/adolescentes a atividades culturais com museus, exposições, cinema, teatro, shows de música, etc. Muitas vezes durante o período de aulas, na correria do dia-a-dia, acaba não sobrando tempo para isto.

Quanto mais ricas e diversificadas forem as experiências da criança e do adolescente, mais “conexões” eles podem fazer. Oferecer esta variedade de experiências, afetivas e intelectuais, é uma forma de oferecer mais ferramentas para lidar com a vida, presente e futura. Não basta colocar em uma boa escola e em um bom curso de inglês.

Quem tiver outras sugestões de atividades de férias, deixe um comentário!

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Selinho da Amizade

2008-07-07T16:43:00.000-07:00

Gostaria de agradecer à Ellen, autora do blog www. letrinhamagicadaellen.blogspot.com, pelo selinho da amizade que recebi.

Repasso o selinho para os seguintes amigos:

psicolucia.blogspot.com
reginapironatto.blogspot.com
aprenderemconstrução.blogspot.com
inclusaobrasil.blogspot.com
escolhapsicologia.blogspot.com
gianoaz.blogspot.com
caminhosdefelicidade.blogspot.com
papierstudio.blogspot.com
aparecidaferreira.blogspot.com
carolineabrantes.blogspot.com

"Pegue o selo no Gospel Gifs http://gospel-gifs.zip.net , nomeie 10 blogs amigos e visite cada um deles avisando da nomeação. se vc foi nomeado por alguém, passe adiante e visite os outros nove blogs que foram nomeados junto com vc.Ao repassar a campanha, pode copiar o texto acima ou criar o seu próprio texto. O importante é não esquecer de avisar onde se encontra o selo e de nomear os seus 10 blogs amigos."

Alfabetização sem traumas – o que os pais podem fazer para ajudar

2008-07-04T08:39:00.000-07:00

Muitas vezes o processo de alfabetização não acontece de uma maneira tranqüila e natural. Quando isto ocorre e o tempo vai passando, a pressão sobre a criança torna-se um fator complicador. Os adultos, familiares, professores, e até amigos voltam sua atenção para a aquisição da leitura e da escrita, fazendo cobranças, comparações, muitas vezes com a melhor das intenções. Neste artigo procuro dar algumas dicas para os pais baseado na minha experiência. Sintam-se à vontade para comentar e acrescentar sugestões.

Em primeiro lugar gostaria de salientar que não há método ideal, o melhor método é aquele que o professor e a escola confiam e estão acostumados a trabalhar. Nem sempre este método está de acordo com as concepções de alfabetização dos pais, por isso uma boa conversa com a escola é o primeiro passo para acertar.

Em segundo lugar, acabar com a pressão. Não existe criança preguiçosa. A “preguiça” pode ser um sinal de dificuldade.

É importante lembrar que cabe aos professores o papel da alfabetização, eles são profissionais preparados para isto. Há muitas coisas que os pais podem fazer para ajudar, mas sem pressionar ou entrar em pânico.Entre elas:

Tornar o contato com a leitura e a escrita prazeroso, misterioso – ler para a criança, contar histórias, ler na frente das crianças (os pais que têm hábito de leitura têm mais chance de desenvolver o hábito de leitura nos filhos);

Disponibilizar material – comprar revistas, gibi, livros. É importante que tenham muitas gravuras e pouco texto. Com o tempo a criança se interessará pelo texto, mas é normal que o interesse inicie pelas figuras;

Estimular a leitura gestáltica – a leitura começa pela leitura da palavra como uma imagem, como um todo, pelas cores, tipo de letra, etc. As crianças desde pequenas fazem este tipo de leitura quando reconhecem o Mac Donald´s, a Coca-cola, etc. Estimular a leitura gestáltica favorece o contato com a língua escrita. Isto pode ser feito no supermercado, em casa, na rua, nos outdoors, etc, como uma brincadeira, lendo para ela os nomes e pedindo que ela “leia” também. Muitas vezes esta “leitura” se dará pelo uso do produto ou por uma “adivinhação”, mas é assim que começa.

Estimular o desenho, a pintura, o contato com diferentes materiais (não só na hora do dever de casa, mas como uma brincadeira em diferentes momentos) Sentar para desenhar junto e “brincar de escrever”.

Jogar jogos. Jogo da memória é excelente para ajudar na alfabetização. A criança identifica os iguais e os diferentes, a posição das peças, memoriza visualmente as peças, etc. Outros jogos: dominó, dama, quebra-cabeça, ludo.

O importante é sempre fazer de forma agradável e divertida, para que a criança goste de aprender, goste de ler, goste de escrever. Se for feito desta forma, vale qualquer coisa!

As dicas servem para crianças de todas as idades. Quanto mais cedo se começar menos marcada será a passagem do “não alfabetizado” para o “alfabetizado”, momento que é tão cobrado em nossa sociedade e por isso às vezes sofrido. Ao mesmo tempo, nunca é tarde para começar.

Se a criança estiver sofrendo por não estar conseguindo, família e escola já tiverem conversado e experimentado alternativas, vale procura ajuda de um especialista.

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Internet e Educação

2008-05-09T18:28:00.000-07:00

Entrevista de Ilana Eleá - do Grupem (grupo de pesquisa Educação e Mídia da Puc-Rio) no canal futura, sobre Internet e Educação (dia 07/04/08)

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Lauro de Oliveira Lima

2008-04-12T05:54:00.000-07:00

Gostaria de Parabenizar o professor Lauro de Oliveira Lima, que completa hoje seus 87 anos!

Recentemente o professor recebeu os títulos de Cidadão Fortalezense e de Professor Honoris Causa da Universidade Federal do Ceará, além da medalha do mérito parlamentar Prof. Otávio Lobo. Foi uma homenagem lindíssima e mais do que merecida para quem tanto fez pela educação brasileira!

Parabéns, Lauro! Continue firme e forte, nos ensinando tudo o que nos tem ensinado!

"O professor não esnina, ajuda o aluno a aprender" (Lauro e Oliveira Lima)

Palestra de Sara Pain

2008-04-11T19:10:00.000-07:00

Amigos e amigas do Blog,

Tenho que dividir com vocês um momento muito especial.

Tive a oportunidade e o prazer de estar presente na palestra de Sara Pain (Como pesquisar sobre sensibilidade, corpo e aprendizagem), que aconteceu no dia 04/04/08, na Puc-Rio, por ocasião do 2º Simpósio do Rio de Janeiro e 1º Encontro Internacional de Investigação no Campo da Psicopedagogia, organizado pelo TEKOA e JER (Grupo de Pesquisa Jovens em Rede).
Sara iniciou a palestra falando dos diferentes tipos de pesquisa: científica, acadêmica e “clínica”, ou seja, a pesquisa realizada pelo psicopedagogo no dia-a-dia. O consultório é, neste sentido, um laboratório permanente, onde a teoria e a prática se articulam. Nas próprias palavras: “um paciente é sempre um mistério. São tantas possibilidades....”
Para Sara deve-se diminuir a distância entre as pesquisas acadêmica e “clínica”. Os que teorizam devem escutar os que trabalham. Estes dois níveis estão muito distantes, deveria haver mais diálogo.
A partir daí a palestrante aborda como o psicopedagogo faz esta pesquisa diária no consultório ou na instituição, quando seu objeto é o outro, o corpo do outro e sua sensibilidade! Como medimos? Como interpretamos o corpo do outro? Como captamos o que ele está sentindo? Como sentimos? Temos que interpretar pequenos gestos, a voz, a emoção que nos transmite a voz... é preciso sentir “a pele que se prolonga na pele do outro”, no sentido de abolir a distância.
E por aí vai.... Não dá para transcrever nestas linhas, vocês precisariam estar lá para “sentir” também a emoção na voz de Sara Pain.... Quis apenas dividir um pouco.

Um grande abraço,
Andrea Garcez

Dica de Leitura

2008-03-26T06:26:00.000-07:00

A Dislexia em QuestãoGiselle Massi - Plexus Editora

O livro é uma excelente dica para fonoaudiólogos, psicopedagogos, professores e demais profissionais que lidam com a questão.
A autora trata do tema de forma diferente dos manuais e tratados sobre a dislexia. Ela começa o livro com um capítulo que retrata o equívoco histórico na definição da dislexia ou (in)definição como costuma dizer. Segundo Giselle, “Uma patologia denominada dislexia adquirida, relacionada a adultos com lesão cerebral, parece ter servido de esteio para determinar uma visão equivocada, que toma questões e fatos lingüísticos referentes à apropriação da escrita como sinais de uma suposta doença da aprendizagem.” A autora critica ainda a visão patológica, incorporada pela área médica, de uma questão educacional e a falta de clareza nos critérios para o diagnóstico.
O segundo capítulo do livro traz o referencial teórico que o norteia, baseado em autores como Bakhtin, Franchi e Vygotsky.No terceiro capítulo a autora discute, com base no referencial teórico apresentado no capítulo anterior, os ditos “sintomas disléxicos”.
As “tarefas avaliativas”, usadas para testar e diagnosticar crianças como portadores de dislexia, são apresentadas e comentadas no quarto capítulo.
Finalizando, a autora, que é fonoaudióloga e a partir de sua prática em consultório encontrou inquietações que a levaram a escrever este livro, apresenta casos de crianças apontadas como portadoras de um distúrbio de aprendizagem.A idéia defendida por Giselle é a de que o diagnóstico de dislexia ou de um distúrbio de aprendizagem, considera questões de apropriação da leitura e da escrita como patológicas e funciona como um rótulo que leva o aluno a construir sobre si e sobre a escrita uma imagem negativa.
Fica então a dica: A Dislexia em Questão. Boa Leitura!
Se você já leu, deixe seu comentário!

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Volta às Aulas

2008-01-18T16:48:00.000-08:00

O início do ano letivo se aproxima e com ele muitas expectativas e aquele friozinho na barriga, comum no primeiro dia de aula.
Mesmo quando não há mudança de escola, a mudança de professores, do espaço físico (sala de aula) e de alguns amigos é suficiente para gerar insegurança.
Muitas são as expectativas dos pais, avós, tios e professores em relação ao novo ano. Comentários como “passou de ano?” ou “já está um rapaz (ou mocinha), vai para o 4º. ano...” ,por exemplo, são muito comuns e contribuem para o aumento da ansiedade da criança neste momento.
Os sentimentos dos estudantes alternam-se entre euforia e entusiasmo por rever amigos e professores e, ao mesmo tempo, medo de não ser aceito ou de “não dar conta” desta nova etapa.
É importante que os pais demonstrem confiança e apóiem seus filhos nesta fase. Conversar com eles também é fundamental. É bom ficar atento. Se a ansiedade natural do 1º dia tornar-se um sofrimento para a criança deve-se procurar a escola.
Se a criança está mudando de escola, a atenção deve ser redobrada. Muitas vezes pensamos que só os pequenos necessitam de “adaptação”. Fazer um horário mais curto na primeira semana, por exemplo, pode ajudar a criança a se adaptar mais tranquilamente.
Além de gerar expectativa, o período de volta às aulas, como todo recomeço, é uma excelente oportunidade para criar novos hábitos, superar dificuldades e modificar o que não foi positivo no ano anterior. Então, bom começo!

Dicas para começar o ano com o pé direito:

Organizar com a criança um local próprio para estudar em casa. O material deve estar à mão: revistas, livros, dicionário, tesoura, cola, lápis de cor, etc.
Assinar uma revista no nome da criança. Vale qualquer uma, o importante é criar o hábito e desenvolver o gosto pela leitura. Além dos gibis, sugiro as revistas Recreio, Superinteressante, Ciência Hoje, e para os maiores, História Viva, Isto é, Galileu, Época.
Encapar os livros para que fiquem mais resistentes.
Estabelecer horários para tarefas de casa, televisão, computador, etc.
Organizar um quadro de horários com as atividades semanais e afixá-lo em local visível.

Dever de Casa: Aliado ou Inimigo? Dicas para pais e professores

2007-07-27T16:41:00.000-07:00

Muitas vezes o dever de casa torna-se o principal ponto de conflito entre escola e família, professores e alunos, pais e filhos. É inegável a importância deste instrumento para o desenvolvimento do hábito do estudo e da pesquisa, da disciplina intelectual, além de servir como extensão das atividades escolares, cuja carga horária é tão reduzida no Brasil. Mas como fazer para que esta atividade não se torne um pesadelo na vida dos estudantes e da família?
Os fatores que levam ao stress em torno das tarefas de casa são muitos: falta de tempo dos pais, dificuldade em impor regras e limites, falta de diálogo com a escola, dificuldades de aprendizagem, inadequação das tarefas, falta de material ou infra-estrutura em casa, etc. Elaborei, então, algumas dicas com base em minha experiência. Desafio pais, professores e estudantes a darem seu depoimento, acrescentarem itens ou modificarem a lista que se segue:

1) Organizar o espaço – É importante que a criança/adolescente tenha um espaço próprio para estudar, com seus materiais, livros, revistas, tesoura, cola, lápis de cor, etc. Se estiver tudo espalhado, faltar material e se a cada dia a tarefa for realizada em um local diferente é mais difícil para o aluno se organizar e criar o hábito. A organização externa ajuda a organização interna! Caso não seja possível um espaço exclusivo para o estudo (como uma escrivaninha ou mesa de estudo), sugiro organizar um “cantinho” onde todo o material fique disponível, de preferência próximo ao local onde o estudante realiza as tarefas (que deve ser uma mesa, nunca a cama ou sofá).

2) Limitar o tempo – As crianças e os adolescentes (muitos adultos também) têm dificuldade em organizar o tempo. Se deixar por conta deles, possivelmente não conseguirão administrar a tv, as brincadeiras, o computador, as atividades extras e o dever de casa. Brigar com eles no final do dia não fará com que no dia seguinte consigam fazê-lo. É preciso aprender a administrar o tempo. Uma boa maneira de fazer isto é estabelecendo um horário para o dever de casa. É importante que este horário tenha início e fim bem definidos, mesmo que nos primeiros dias o aluno não consiga completar as tarefas. Neste caso explique a situação na escola (mas ele deve sofrer as conseqüências). Se o tempo não for limitado pode acontecer de o estudante estender-se muito na tarefa, o que costuma ser classificado como “enrolação”, e na verdade é novamente a dificuldade de organização de tempo. Aos poucos ele conseguirá concluir as tarefas no tempo delimitado. Sugestões de horários de estudo de acordo com as séries escolares: educação infantil e 1º. ano: 15 a 20 minutos; 2º e 3º anos: 30 a 40 minutos; 4º, 5º e 6º anos: 50 a 60 minutos. 7º ano em diante: 1 e 1/2h a 2 horas.

3) Verificar o nível de dificuldade – O dever de casa deve ser uma tarefa dos alunos, não dos pais. Muitos pais, na angústia de perceber a dificuldade de seu filho, ou de ser cobrado pela escola, acabam fazendo as tarefas pelos filhos. Fazer o dever pela criança a torna dependente, insegura (muitos continuam fazendo os trabalhos dos filhos na universidade!) e não a ajuda na escola. Caso os professores não percebam que foram os pais que fizeram, acreditarão que o aluno está entendendo tudo e seguirão adiante. Se um estudante não está conseguindo fazer, sozinho, as atividades, o melhor é procurar o(s) professor(es) e conversar, estabelecer juntos estratégias.

4) Melhorar a comunicação escola/família – É freqüente a queixa das crianças quanto a “maneira” de explicar dos pais e da escola. Os pais aprenderam de outra forma ou não lembram de determinado conteúdo, sem falar que não têm, muita das vezes, didática. – e não são obrigados a ter! Os pais devem acompanhar as tarefas escolares dos filhos, mas quem deve ensinar é a escola. Isto deve ficar bem claro. A escola e a família devem trabalhar em parceria ao invés de jogarem a culpa um em cima do outro. (muitas vezes os pais falam mal da escola na presença dos filhos – geralmente quando estão nervosos, cansados e na hora do.... dever de casa!). A escola, por sua vez, cobra dos pais as tarefas feitas, não levando em conta que os pais nem sempre sabem como fazer. Ao invés de ouvirem, orientarem, apenas cobram, aumentando a sensação de fracasso na educação dos filhos.

5) Verificar o grau de interesse - Pais e professores devem estar atentos ao interesse das crianças/jovens pelas tarefas de casa. É um grande desafio para os professores, mas é possível fazer com que as tarefas sejam mais interessantes, menos repetitivas. Escolher temas atuais, explorar os recursos da mídia, da internet, criar desafios, competições saudáveis, expor os trabalhos, são algumas idéias que podem facilitar esta tarefa. Um outro recurso importante é fazer com que os próprios alunos avaliem as tarefas de casa uns dos outros. A cobrança do grupo é muito mais eficaz que a do adulto. Os pais também podem contribuir para o dever de casa ser interessante na medida em que eles também se interessam, perguntando, elogiando, comentando, contribuindo.

6) Ampliar a oferta de leitura - Hábito de leitura é fundamental para o dever de casa, para o sucesso escolar e futuramente profissional do estudante, mas é difícil desenvolver o hábito se a própria família não lê. Os pais ensinam mais através dos atos do que das palavras. Verificar em casa como anda o hábito de leitura pode ajudar o estudante nas tarefas de casa. Assinar um jornal, uma revista, ir à livraria, à biblioteca... Vale tudo: gibi, filme com legenda, revistas, não importa o assunto, o importante é ler. Lembrando que não é apenas mais um gasto, mas um investimento no futuro! Quem lê escreve com menos erros, amplia o vocabulário e passa a ter mais facilidade na escola e no dever de casa. Sugestões de revistas: Recreio, Super Interessante, Isto é, Galileu, Ciência Viva e para os mais velhos, Época, Veja, História viva, etc.

Espero cotrubuições e comentários para debatermos e ampliarmos esta lista de sugestões!

Andrea Garcez

Jovens violentos: Coação x Cooperação

2007-06-27T15:23:00.000-07:00

Para construirmos uma sociedade mais justa e democrática é preciso que ensinemos a convivência através da cooperação.
A ética e a moral vêm sendo amplamente discutidas nos dias atuais. Desvio de verbas, roubo, suborno, corrupção, mentiras e escândalos assolam nossa política. Em meio a tudo isso, jovens de diferentes classes sociais, queimam um ser humano vivo, como aconteceu em Brasília há alguns anos atrás, e, mais recentemente, incendeiam ônibus com pessoas dentro, arrastam uma criança pendurada pelo cinto de segurança até sua morte, espancam uma empregada doméstica (não que sua profissão seja relevante). O que os leva a agir desta forma? Como educar nesta sociedade onde a violência se banaliza a cada dia pela impunidade e pela freqüência com que invade nossas casas através dos telejornais?
Para Piaget existem duas formas de relação social: a coação e a cooperação. A coação é a relação entre indivíduos na qual intervém um elemento de autoridade ou prestígio, representando um baixo nível de socialização, uma vez que indivíduos permanecem centrados em seu ponto de vista, seja o de quem “manda” ou impõe uma verdade como absoluta, seja o de quem obedece ou aceita sem uma visão mais crítica. A cooperação, por sua vez, caracteriza-se pela igualdade, discussão, troca de pontos de vista e controle mútuo.
As crianças pequenas não percebem as leis (anomia), sejam elas leis naturais – não se protegem dos perigos como o fogo, por exemplo – ou normas sociais – como devolver o brinquedo do amigo. Os pais e a sociedade são obrigados a impor-lhes estas leis para protegê-las e permitir o convívio com as demais pessoas, por isso a coação é o tipo de relação social dominante na infância (heteronomia). À medida que cresce, esta relação deve ser paulatinamente substituída pela cooperação. Quando as crianças estão jogando sem a interferência do adulto, estão se relacionando entre iguais, sem a figura de autoridade ou prestígio, por isto o jogo é tão importante para o desenvolvimento da moral. Aos poucos a criança vai compreendendo as leis naturais e respeitando as leis sociais. O indivíduo plenamente desenvolvido (autonomia) é capaz de respeitar as normas sem necessidade de coação porque compreende que seu direito termina onde começa o do outro. A liberdade, o amor, o respeito mútuo dependem, portanto, da cooperação. Logo, não é possível discutir ética e cidadania sem pensar em cooperação.
Desenvolver a autonomia é um processo longo e trabalhoso, mas recompensador, além de ser o único caminho para uma sociedade menos violenta, mais justa e democrática. É preciso impor regras e limites às crianças, acompanhar seu desenvolvimento, procurando saber o que pensa, discutindo as relações na família, seus problemas na escola, as notícias de jornal, enfim, tudo que acontece a sua volta, para ensiná-la que faz parte de um grupo e é responsável também. Promover jogos infantis, primeiramente jogos motores e depois ir aumentando o número de regras, também é muito importante.
Não se constrói a cooperação sem passar pela coação. Alguns pais sentem-se culpados por impor determinadas regras aos filhos. É um grave erro. É necessário identificar em que fase do desenvolvimento da moral se encontra o indivíduo para poder intervir. Idade não é garantia de autonomia. Autonomia se constrói. Por isso não adianta tratar adolescentes como adultos, dar um carro, por exemplo, sem que ele tenha responsabilidade para tal, ou reduzir a maioridade penal. O jovem precisa praticar a cooperação dentro de casa. Se não respeita seus pais e irmãos, como vai respeitar os direitos humanos? Não se trata de idade cronológica, deve-se levar em conta que muitas vezes o adolescente (para não falar do adulto), ainda está na fase heterônoma. É o que acontece quando se verifica se há algum guarda de trânsito vigiando para decidir se o sinal vermelho será ultrapassado ou não, sem levar em conta se há pedestres para atravessar...
A progressão da liberdade vai da anomia (ausência de normas), passando pela heteronomia (normas impostas) para a autonomia (criação cooperativa das normas). Fazer a criança completar este trajeto é fundamental para desenvolvermos jovens que respeitem os direitos humanos e contribuam para uma sociedade ética.

Sejam Bem-vindos!

2007-06-19T15:18:00.000-07:00

Olá amigos,
Este blog é de todos nós, interessados pela Educação e pela Psicopedagogia. Sintam-se à vontade para fazer comentários, críticas, perguntas e sugestões!

O que é Psicopedagogia?

2007-06-19T13:47:00.000-07:00

Todos nós aprendemos de forma diferente, uns aprendem mais rápido, outros mais devagar, uns são mais visuais, outros auditivos, por exemplo. Há também diferentes formas de ensinar. Os atos de aprender e ensinar estão tão interligados que não é possível mais separá-los dentro do processo educacional.
Como se aprende/ensina? Porque alguns aprendem outros não? Qual a origem da dificuldade em aprender determinado conteúdo/habilidade? São algumas das perguntas feitas pela Psicopedagogia. Seu objeto de estudo são os atos de aprender e ensinar, levando em conta o ser que aprende, ensina, modifica e é modificado, em sua singularidade.
A Psicopedagogia surge da necessidade de compreender o processo educacional de uma maneira interdisciplinar, buscando para este desafio fundamentos na Pedagogia, na Psicologia e em diferentes áreas de atuação. Podem ser muitas as razões que determinam o sucesso ou o fracasso escolar de uma criança, como: fatores fisiológicos, psicológicos, sociais ou pedagógicos.
A Psicopedagogia Clínica busca investigar as possíveis dificuldades no processo educacional - observando os aspectos físicos, sociais, emocionais e cognitivos - e intervir de modo a remover ou minimizar as barreiras que impedem ou dificultam a aprendizagem. O Psicopedagogo realiza entrevistas, avaliações, atividades lúdicas e diferentes instrumentos para identificar estas barreiras. Ele intervém orientando os pais, os professores e ajuda o próprio indivíduo (ou grupo) a conhecer seus mecanismos de aprendizagem, entendendo-o como sujeito ativo e protagonista deste processo.